作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么写教案需要注意哪些问题呢？掌知识的小编精心为您带来了10篇《《背影》教案设计》，希望能够满足亲的需求。
【学习目标】
1.有感情地朗读课文，体会父爱的深沉。
【资料图】
2.学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。
3.珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。
【学习重难点】
重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体会父爱的深沉。
难点：学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。
【教学过程】
一、 激情导入
盼望着，盼望着，东风来了……
以上熟悉的文字来自于哪篇课文，你能把其余的部分背出来吗？
学生回答，引入文题，走近作者。
二、美读赏析，聚焦“背影”
通过学生阅读课文，理清文章思路，突出作品描写的重点，进行初步赏析。自读，提问，感知。
1.文题为“背影”，那么文中几次写到了父亲的背影？“背影”在全文中起什么作用？
2.你认为最感人的是哪一次背影？
3.文中描写普普通通的“背影”，为什么会如此感人？描写“背影”时主要刻画了哪些细节？（理解细节描写的作用）现在，再读这幅文字描绘的画面，你又读出了哪些刚才你没读出的东西？（学生朗读，再次体会第二次背影）
三、品词析句，读懂“橘情”
通过主问题的挖掘，让学生体味出父亲买橘的不易以及生活的艰辛，在反复的揣摩中体会父爱的深沉。
问题探究：父亲为什么给儿子“买橘”？
（学生讨论交流，教师适时点拨、引导）
四、总结
板书设计
背影
（四次）
父亲朱自清
动作艰难 生活艰辛感动流泪理解深情
买橘
祝福
温暖关心（与冬之冷心情灰暗对比）
一颗爱子之心
父子情
教学目标：
1.理解文章字里行间所流露出的父子深情。
2.学习文章朴实的饱含深情的语言。
3.学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。
教学重点：学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法。
教学难点：
1.学习文章朴实的饱含深情的语言。
2.学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法
教学过程：
一、导入
用龙应台《目送》中的句子导入，引出亲情，引出《背影》。
二、分析课文
1.泪眼看背影
都说“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”在文中，我们看到朱自清堂堂七尺男儿，止不住流下了眼泪，请问，课文中作者一共几次流泪，为什么流泪？
第一次不禁簌簌地流下眼泪为家庭的不幸而流泪悲哀的泪
第二次我的泪很快地流下来了为父亲的爱所感动而流泪感动的泪
第三次我的眼泪又来了为父亲背影的消逝而流泪惜别的泪
第四次在晶莹的泪光中为疼惜父亲而流泪伤心的泪
2.泪眼看深情
泪光中，父亲的背影越来越清晰，越来越感人。我们一起来读一读具体描写父亲背影的句子，一起来感受一下父亲留给我的背影。
（1）有感情的朗读文章的第6小节。
（2）作者是如何描写父亲的背影的？
明确：
①运用一系列生动的富有表现力的词语，如：
蹒跚：写出父亲肥胖体衰，步履艰难。
探：准确的写出了父亲小心翼翼下月台的过程。
攀：写手的动作，写出了月台的高、陡，按父亲的体型年纪攀爬吃力可见一斑。
缩：写脚的动作，细致的写出了父亲攀爬的方法。
向左微倾：写身子的动作，月台较高，攀爬月台时把右脚跨上月台有困难，要借助身子的倾斜。
连用“攀”“缩”“倾”三个动词，细腻而又简练的写出了父亲攀爬月台的整个动态过程，写出了父亲攀爬月台的艰难，调动了读者的想象，在脑海中勾画出父亲攀爬月台的背影形象。
②远距离描写人物，目送父亲来，目迎父亲来，描写了父亲逐渐远去的背影，回避对于人物面部、表情、眼神等的描写。
③采用截取法，作者以新颖独特的视角，截取了人物状态中最鲜明最动人的瞬间——背影。这背影中，凝聚了父亲对儿子深深的爱，也表达了儿子对父亲的理解和爱。
小结：背影，是课文的闪光点，也是课文的聚光点，父亲的慈爱与迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都聚焦在这一点上，父子之间的深深的爱也倾注在这一点上，尤其是，这个背影，是从泪光中看到的，这泪，不正是深深地父子之情的明证吗？
3.泪眼看作者
读着《背影》，我们为父子深情深深感动，但是，作者朱自清也不是一开始就理解父亲，体谅父亲的，再读文章，从相关文字中理出作者的情感变化。
三、拓展
一个背影，倾注着父亲深深的爱，泪眼朦朦，儿子理解了父亲的爱，至爱亲情，最是纯粹，比较阅读三毛《背影》选段，比较两篇文章中，对背影的描写有何不同。
四、小结及作业：
再续背影：在你的学习、生活中，有没有让你印象深刻的师长的背影，请以“背影”为题，写一篇300字左右的文章。
教学目标：
学习抓住人物形象特征的写作特点。
教学时数：
１课时。
教学步骤
（一）导语——这篇文章和一般文章有个很大的不同。一般文章要是写人，往往写人的肖像、神情和音容笑貌。这篇文章却不是这样。它没有写人的神情，也没有写人的音容笑貌，只写了人的一个背影。可是，这篇写背影的文章，一发表，便立刻轰动了文坛。它发表于1925年，到现在xx年了，xx年来，一直备受推崇。为什么？它好在什么地方？今天我们学习这篇课文，就要找出它独特的优点。
（二）作者——生卒年代、此生地点及祖父和父亲的定居地点（扬州）。
（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。
[绘制北京——徐州——扬州——南京——浦口的简图]
（ 四）写作缘起——在北京读到父亲的来信，忆起当年浦口分别的情景。
（五）理清课文的思路及层次。
本写背影四次：第一次是开头点题（第1自然段），第二、三次是父亲过铁道买橘子和车上分手（都在第6自然段），第四次是读父亲的来信（第7自然段）。那么第2—5四个自然段写的是什么？为什么要安排这四个自然段？
经过引导，板书一个思路及层次提纲：
点题——悬念（第1自然段）
回忆浦口车站父子惜别（倒叙）
交代车站惜别时的家境——为写背影渲染悲凉气氛（第2、3自然段）
追叙上车时父亲对儿子的关心——为写背影作铺垫（第4、5自然段）
描述父亲过铁道为儿子买橘 子时的背影（第6自然段）
写别后思父，再现背影——照应开头（第7自然段）
知识目标：
1.走进作者，掌握生字词。
2.抓住文中表达作者情感的主要语句。
能力目标：
1.学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思。
2.关键语句含义的理解
情感目标：
1.认真体会稳重所表现的父子之间的深厚感情，特别是父爱。
2.并能联系自己的实际情况，增进与父母的交流，与作者产生共鸣，表达出自己的情感。
教学重点
重点段落的分析，以及从文中体味到父亲对儿子的深情，激发孩子理解父母，热爱父母的思想感情
教学难点
感悟父爱，表达父爱
教学准备
多媒体器材、视频（电视散文《背影》）、课件
教学方法
读：朗读、范读、听读、默读等、引导分析法、讨论法、体验法等
学生分析
年龄特征：初二学生处于过渡期，具有动荡性、闭锁性等特征，独立性与依赖性矛盾并存。特别是学生的心理闭锁给课堂的师生互动生生互动带来困难。
学科基础：本校初二学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习领会课文，把握大意，但是学生们还没有形成良好的学习语文的习惯和方法，语文知识射入信息量比较窄，不能主动合作探究，个别同学对语文不感兴趣，依赖心强，不善于思考。这些情况都为“以学生为主体”教学造成了阻碍。
对策：依然要调动学生学习语文的兴趣，采取一切措施让学生积极参与、思考，从而慢慢培养学生的好习惯，知难而进。
内容分析
本课为名篇，重点要让学生体味感情。
课时安排
一课时
第一课时（早读）
教学目标
知识目标：
1.朗读课文
2.通过自己的资料了解作者、写作背景
3.掌握生字词
4.整体感知课文，了解课文大意、中心，并能划分段落层次
教学过程
一、导入
展现给学生“背影”这一动作，问我们今天要共同学习哪一课？生答：背影。
二、读课文
（1）自由朗诵课文
要求：①读准字音、标注出比较生疏的、读不准的字词。
②有角色意识，以声传情
（2）放课文范读音频
要求：①解决自由朗读过程中读不准的字音
②通过听读体味其中的感情，特别是饱含情感的语句的读法
（3）要求自己读课文，合作完成以下问题
①标注、解决不懂的生字词
②介绍作者
③了解文章的体裁
④表述文章的主要内容和中心思想
⑤理清写作思路划分段落，并表明段落大意。
⑥根据你对课文的认识，帮老师设计一段课堂导入语（介绍导入语），写下来（以备下节课课堂展示）
（4）①生字词：颇屑簌箸
交卸奔丧狼籍簌簌变卖典质赋闲琐屑差使亏空勾留搀蹒跚祸不单行惨淡妥帖情郁于中颓唐惦记
②叙事纪实散文
③作者朱自清学生自由了解，自由展示，知道饿死不吃救济粮的故事
④⑤⑥略
第二课时
教学过程：
一、情境导入
通过预习，我们已经对课文有了了解，如果你是老师，你怎么设计一条导入语。（五分分钟）
二、整体感知
用你喜欢的方式读课文，思考下面的问题（读五分钟）出示课件问题
问题一：文中出现几次“背影”，分别在什么情况下出现的？请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。
生：纷纷朗读课文并思考问题，边读边作标记
师：首先，文章出现几次“背影”每次分别在什么样的情况下出现的呢？如果在每一个“背影”前加上动词，该如何概括呢？请举手回答（两分钟）（学生回答之后出示答案）
师生互动回答反馈：共四次，
第一次是在文章的第一段“我最不能忘记的是他的背影”。第一次：想背影
第二次是在父亲给我买桔子时的背影。第二次：看背影
第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。第三次：别背影
第四次是结尾处泪光中重现的背影。第四次：思背影
（学生回答，并板书）（两分钟）
明确：本文的线索及作用。
三、重点段落赏析感悟（出示问题二）
问题二：四次提到背影，作者精细刻画、令人最感动的是那一次？
生：第二次
嗯，这是最让我们感动的，也是作者重点刻画的一次，让我们自由朗读这一段，并且圈点勾画出对父亲的背影进行描写的语句，思考人物描写的方法及作用。（出示课件）（一分钟）
生读（须三分钟）
先独立思考两分钟（一分钟）
前后桌生生互动（两分钟）、学生回答（三分钟），师生互动补充。
出示课件文本
肖像描写
A、穿戴：黑、深青、布
问：三次突出“布”有什么作用？
寒碜的衣着。呼应前文惨淡的家境，在这样的情况下为儿子买橘子更让人感动
黑色和深青色，又带来了沉重感，守孝
动作描写
B、平地走路的样子是：蹒跚的。平地走路尚且如此，那过铁道、爬月台的艰难就可想而知了
C、身探下月台——过铁道——☆爬月台的动作：手攀（显出月台的高）、脚缩（动作迟缓）、身倾（向左微倾有两个原因：。
加上让同学们体验父亲买的辛苦，结合课本图片，请一位同学朗读，其他同学们站起来做这个动作。（攀、缩、倾）
再放视频，加深感悟。（五、六分钟）
比较父亲去和回时写法的详略安排。为什么这样安排？
体现父爱。父亲的形象：慈爱。
儿子的表现：流泪，搀
四、细细品味
刚才我们一起分析了第六自然段，感受到真挚的父爱，下面请同学们自己在文中找一找自己欣赏的，饱含感情的语句，并谈谈你的理解和感受。
大约五分钟
朴实的语言包含了朴素的情感，慈爱的父亲令作者难忘也令我们感动。
五、百花齐放
我们在爱的呵护下，一天天长大，学了这一课，你感悟到了什么？一定有许多想对父亲说的话，以爸爸，我想对你说为开头，写个片段，展示给大家。
课下整理成书信写给父亲（出示课件）
学生们纷纷把写的东西拿来读一读。
六、总结
细细观察，用心体会，感悟真爱，回报父母养育之恩。放歌曲。或唱几句歌词。
一、学习目标
1.品味本文质朴自然的语言，感受文中表现的父子之间的深厚感情。
2.学习本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
二、学习方法
1.朱自清的亲情散文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。
2.文中有一些生词，需要辨别其形、音、义。
三、预习指导
1.阅读课文，想一想，课文选取“背影”这个角度写父亲，好在哪里？你从文中父亲的“背影”联想到什么？
提示：研究课文精巧的构思。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父亲对儿子的真挚感情等，都可以通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。
2.请在文中找出描写父亲“背影”的句子，揣摩这些关键性语句的表达作用。
提示：有一些语句，或者标志事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者含意深长，耐人寻味，或者最能表现作者的情意，这样的语句称为关键性语句。
3.辨别下列词语的形、音、义。
晶莹 狼藉 踌躇 蹒跚 颓唐 栅栏 差使 琐屑 奔丧
四、课文重点
1.重点语句理解：
⑴我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
⑵那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。
⑶唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
⑷“不要紧，他们去不好。”
⑸“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”
⑹“我走了，到那边来信！”
⑺“进去吧，里边没人。”
2.问题研究：
⑴文章写父子二人在南京“勾留了一日”，为什么没有介绍南京见闻？
⑵“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，感情也有所不同。请进行比较分析。
⑶文中写作者几次流泪，表达了怎样的思想感情？请简要分析。
⑷天下写父爱的文章数不胜数，为什么本文能成为经典？请列举几点原因。
五、巩固练习
1.必做题：《同步课课练》基础练习、联系拓展部分。
2.写作：父（母）爱是一个永恒的话题。读完《背影》，你一定想对父（母）亲说些什么，请写一封信，并念给父（母）亲听，爱要说出口。
3.课外阅读：
《朱自清精选集》《背影匆匆》《朱自清散文集》《朱自清》等
《背影》教案
钦北区新棠镇中 黄充良
教学目标：
●知识与能力
1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2.理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
3.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。
●过程与方法
用音乐为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，对课文进行详尽地探究。再由学生讲述自己感受到的父母之爱，在教学的最后阶段对学生进行作文训练。
●情感态度价值观
1.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
2.学会关爱他人。
教学重、难点及教学突破：
●重点
对父亲背影描写的效果与作用。
●难点
体会朴实的语言中所包含的深情
●教学突破
1.用音乐烘托气氛感染学生。
2.作者在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。
3.对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作，这正是这篇文章感人的重要原因。
4.多媒体课件辅助教学。
教学流程设计：
一、字词积累：
交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。
奔丧（sāng），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读sàng，丢掉，失去。动词。
踌躇（chóu chú），犹豫不定。另意，形容得意。
迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。
蹒跚（pán shān）走路缓慢、摇摆的样子。
颓唐（tuí），精神委靡，意气消沉。
琐屑（xiè），指细小繁杂的事。
晶莹（yíng），光洁透明。
二、创设情境：
《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文。本文写于1925年，至今已八十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。要学好这篇课文，我们先培养一点点伤感的情绪。播放音乐《背影》。
三、朗读课文。
____点拨：注意读出感情，以最后一段为示范。
四、自主质疑：（默读课文，勾划以下表现以下内容的语句。）
____1、人物、事件、地点。
____2、不能理解的词句。
____3、自已认为感人的地方。
____4、写背影的语句。
_五、合作探究：
____1、这篇文章写的主要事件是什么？
____2、文章总写的一句话是“最不能忘记”是背影。文章一共写了几个背影 ？表达了什么中心？
主要事件是：浦口送别。
本文在四处写到“背影”。
这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
第一次在开头，不忘背影。
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。
第四次在结尾，泪光中再现背影。
主题：父子情深
3.在送行中，父亲为儿子做了哪些事？
亲自送行 照看行李
讲定价钱 送子上车
拣定座位 叮嘱儿子
嘱咐茶房 为子买橘
[爱子心切 无微不至]
4.哪一件事最令你感动？为什么？
引导学生分析第6段。（望父买橘）
第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。
5.教师提问：“写父亲在送子上车的过程中，前后只说了四句话。我们应怎样来理解这四句话所包含的思想感情呢？”并引导学生讨论。
明确：
（1）.第一句话：“不要紧，他们去不好！”儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。
（2）.第二句话：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！
（3）.第三句话：“我走了，到那边来信！”分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！
（4）.第四句话：“进去吧，里边没人。”依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。
这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的一片爱子之心。
6.儿子理解父亲深情吗？请谈谈你的理解。
作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？
文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。
第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。
第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量
六、感悟点题：祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心清是沉重的。但——父亲放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。—---其实，这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比较艰难，但是为了消除儿子可能产生的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。尽管这轻松的样子是装出来的。但也表明他为了儿子，劳累也是心甘情愿的。“俯首甘为孺子牛”父亲的爱——是多么感人，多么崇高！
播放音乐《懂你》——父爱如山
七、真情体验：
你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是······请你叙述一次让你最为感动的事。
（我觉得这篇文章给了读者一个十分重要的启示：父母常常再三地告诉我们要小心或努力读书，他们始终都是为我们着想、希望我们能做一个好人，将来能成为有用之人。所以我们要好好对待他们，不要辜负他们对我们殷切的期望。）
八、学以致用：
望父买橘这个场面父子情深意切，一定深深打动了你。如果你能在熟读的基础上背下来，将终生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、语言、行动，在笔记本中记下来 。（也可写在作文本上，要求具有真情实感。）
九、课外拓展：课外阅读《 荷塘月色》、《匆匆》等作品。
●教学目标
体会作者的思想感情，获得人生的启示。
学习描写人物的方法，体会语言的特点。
珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
●教学重点
整体感知课文内容，品味揣摩语言。
课前准备
学生：预习课文，圈点生字词，勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。
教师：搜集有关资料，制作多媒体。课件辅助教学。
●课时安排
两课时。 ．
第一课时
●教学内容
朗读课文，初步感受父爱。
整体感知课文，体会作者的思想感情。
教学设计
导入新课
（大屏幕出示我国著名画家靳尚谊的代表作《父亲》，配以背景音乐。）
面对这样一位苍老而可敬的父亲，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示他对生
活的热爱，我们不由得升腾起一种尊重之情。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊
重的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。
整体感知
教师配乐朗读课文，指导学生整体感知课文。
a．学生思考：本文写了件什么事？抒发了作者怎样的感情？
b．划出文中最令你感动的句子。
c．四人小组交流以上问题，朗读感人的句子。
d．学生全班交流，简单交流感人的句子。
明确：本文写了父亲为我送行并爬月台为我买橘子这件让我终身难忘的事情，抒发
了父亲对儿子的疼爱及儿子对父爱的感念之情。
■研读赏析(上)
一篇平中见奇的散文精品。篇幅不过一千五百字，写的是父亲送儿子上火车，给儿
子买水果这样普通的事情，用的是平常的语言，但是，读着它你不能不被它所表现的那种父亲对儿子至亲至爱的感情所深深打动。
学生速读文章，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，加深对课文的理解，思考问题是否有价值。
教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：
a．既然文章写的是人间至情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念，为什么不以
“父爱”为题？ ‘
b．联系作者的经历，说说当年的“我”和。写作文章时的“我”感受有什么不同。
c．请用自己的语言说说描写四次父亲背影的情形，你认为哪一次为描写重点，为什么？
全班深人讨论，逐渐明确：
a：作者以“背影”为题，非常明显的突出了“背影”，开头一段就说“难忘父亲的背影”，显出“背影”非同寻常的意义，题目的悬念会使读者集中注意力探询父亲“背影”的含义。如果改成《父爱》，则会显得文意太过直白，没有深度，缺乏内涵。
b．朱自清那一年20岁，北京大学的学生，写文章时28岁，清华大学的讲师。这是心智成熟程度不同的两个年龄，所以对父爱的感受也迥然不同。“太聪明”就是半生半熟的状态，真正成熟了才是真聪明，一真聪明才能理解父辈的行动方式，不去计较父辈的行动方式，才能真正感受父爱。
c．第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情氛围笼罩全文。
第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的背影作7详细的描绘，这是本文的重
点。父亲肥胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道边为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。
第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，浓浓的离情别绪油然而生，不禁又掉下泪来。
第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，呼应文章的开头。
大意说对即可，不必强求学生的说法一致。
明显可以看出第二次是重点，因为整个过程中，这一刻是父亲最费劲的时刻。
■教师小结
本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字传达出无限深情，其实最好的已经并且一
直在我们的身边，只是我们还没有留心体会。请大家用心观察生活中的简单之美，由此
发现人世间最普遍的而又最为珍贵的美好感情，增进大家对天下父母心的理解。
■作业
研讨与练习(一)。
背诵文章第六段。
第二课时
●教学内容
品味细节，感受亲情。
体会语言的特点，学习描写人物的方法。
联系自己的家庭生活和成长经验去体验人物的情感活动，从而培养珍爱亲情的情感，增
进与父母的沟通与交流。
■研读赏析(下)
赏析“背影”描写，理解父子深情。 ． ．
a．反复朗读第六段，多媒体展示问题组。 。
◆认真阅读，划出描写父亲穿戴和动作的词语，完成下列填空练习。
我看见他戴着——，穿着黑布——，——地走到铁道边，慢慢——下
去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手——着
上面，两脚再上——；他肥胖的身子向左微——，显出努力的样子，这时我看见
他的背影，我的泪很快的流下来了。 ·
◆这里，作者为什么要仔细描写父亲的穿戴？
◆‘‘蹒跚”形容了怎样的状态？
◆“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来了。”这时，儿子的心中翻涌着哪些思绪？说说你的理解，尽量用一个词概括。
◆下面两句看似平淡的描写却蕴涵着父亲的深情，说说你的理解。
将橘子一股脑儿的放在我的皮大衣上。
于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。
b．四人小组谈论，教师巡回并参与。对学生的理解教师要予以肯定，以此鼓励他们主动
思考问题。
c．教师小结：
◆这类训练的目的不仅仅在于识记词语，更在于培养语感。
◆写穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。
◆通过引导学生感受这些动作，体会父亲的拳拳爱子之心：父亲走平路尚且困难，月台爬上爬下尤其困难。
◆可以引导学生体会儿子终于了解父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、心疼、愧疚等
思绪。
◆为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。
故作轻松，以宽慰儿子。
再读课文，体会语言。
a．学生朗读课文，画出文中父亲所说几句话。
◆“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
◆“不要紧，他们去不好。”
◆“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”
◆我走了，到那边来信。”
◆“进去吧，里边没人。”
b．四人小组讨论，体会语言描写的特点，体会话语包含的感情。
c．全班交流，一人发言，其他同学补充。明确：
◆是对儿子的劝解和安慰，也表现了父亲的坚强。
◆“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切
关怀。
◆细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李
丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得周到。
◆惦记儿子一路是否安全，叮嘱儿子来信以使他放心。
◆不让儿子送他，催促儿子回车厢去照看行李，事事为儿子着想。
学生大意理解即可。
d．教师小结：
这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻的揭示父亲的心理活动，充分
表露了父亲的爱子深情。作者在此时写出以上文字，可见他深切地理解了父爱。
体验与反思
。你有没有过和作者相同的体验，请谈谈你当时的反应和心理活动。
鼓励学生坦诚叙说自己与父母之间曾经有过的不理解与矛盾，教师注意引导学生理
解父母的良苦用心，达成增进学生与父母理解、沟通的目的。
这篇课文对你有什么启发？
鼓励学生畅谈自己的感受，教师给予肯定的评价，并可鼓励学生把这些话回家说给
父母听，达成双方的共同理解。
结束语
同学们，我们都生活在幸福的家庭中，父母给予我们的爱是无可比拟的，请大家在享
受亲情的同时，珍惜它，回报它，让我们一生都沐浴在浓浓的亲情中。请同学们和我一起
随着这首《懂你》再次品味亲情，读懂亲情。
在歌声中结束全文，多媒体展示《懂你》的画面。
作业
完成研讨与练习(四)。
把你学过这篇课文之后最深切的感受说给父母听。
教学目标
知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
能力通过关键词语，句子表达特殊感情。
德育领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
情谊感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。
教学重点
体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点。
教学难点
理解关键词语的含义，体会朴实的语言中所包含的深情
教学方法
读感法教学媒体录音机
教学过程
教学
环节教学内容教师调控学生活动反馈调节
导入
新课听歌曲《父亲》，分析其主旨，联系父亲形象导入新课。组织课堂，引导学生集中注意力，制造积极课堂情境。集中注意力，调整精神状态，进入情境。尽力排除各种干扰介绍作者及背景要求学生阅读注解1学生阅读注解1补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。
学习新课预习提示中的字词的注音解释检查预习学生板演补充：栅迂不能自已惦记
朗读课文点拨：注意读出感情朗读课文以最后一段为示范
默读课文，勾划以下表现以下内容的语句
1.人物、事件、地点
2.不能理解的词句
3.自已认为感人的地方
4.写背影的语句个别指导默读课文，勾划语句
整体理解
1.这篇文章写的主要事件是什么？
2.这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？
3.文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”？
4.文章一共写了几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？
5.给文章划分一下段落层次。
点拨：
1.明确主要事件与次要事件。
2.明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。
3.引导学生体会总写点题
4.5初步理解学生对文章层次结构的把握。发言并讨论总结并板书
说话训练指导口述父亲过铁道买橘子的经过评价
总结
1.学习重点：字词、朗读
2.文章主要内容与结构
作业1、造句
A、祸不单行B、晶莹C、踌躇
2.描写父亲的一个背影
板书设计背影
朱自清
教学目标：
1.品读文章朴实的语言，感悟文中蕴涵的浓浓的父爱。
2.仔细研读父亲买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。
3.联系自己的生活，进行写作训练。
教学重点：
学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。
教学难点：
用诗意的语言诠释父爱的内涵。
课时安排：
两课时
本节课：
第一课时
第一课时
一。创设情境，酝酿情感。
同学们，谈及亲情，最先映入我们脑海的是谁？确实，母亲感情细腻，柔情
似水，而父亲则是一部深奥厚重的书，年少的我们常读不懂，今天，让我们跟随着朱自清饱含深情的笔墨走近一位父亲，继而走近我们的父亲。我们一起来学习朱自清的《背影》。
二。整体感知，品味父爱——父爱，是一首含蓄的诗。
1.昨天已让同学们预习课文，课文主要写了一件什么事？
2.父亲为儿子送行，是一件很寻常的事，同学们从这次寻常的送别中品味到了一种怎样的情感？
3.品读父爱，用诗意语言诠释父爱。
①老师示范：
父爱，是簌簌落泪时一句
“好在天无绝人之路”的劝慰
②展示品读要求：标出你感悟到的父爱的句子；用诗意的语言诠释父爱的内涵，每位同学至少写一句。
③同学朗读自创的诗歌。
三。品味细节，走近背影。——父爱，是一幅感人的画。
赏析凝聚的感情最深重、最浓烈的画面——买橘子时的背影。
1.请同学们按要求来品味买橘子时的背影的画面。
①作者从哪些方面来刻画这个背影的？
②你从这些刻画中感受到了这是怎样的背影？采用“这不仅是买橘子时的背
影，还是 的背影”句式谈谈自己的阅读感受。
明确：体态——肥胖的背影
衣着——沉重的背影
走姿——蹒跚的背影
攀爬月台——艰难努力的背影
③找出作者感受的句子。
④听电视散文朗诵，再一次感受父亲买橘子时的背影所聚集的“俯首甘为孺子牛”的父爱！
四。激情碰撞，抒写赞歌——父爱，是一首悠远的歌。
回顾父亲曾为自己做的一些事，截取闪光的瞬间或典型的经历，写一个最感人的片段。
五。布置作业，感恩父母。
歌手屠洪纲曾在《感谢》中唱到：“感谢我的爸爸/感谢我的妈妈/感谢您们/当初决定把我生下/感谢您们让我/看到这个世界/还把我辛苦养大/还给我一个温暖的家！”课后让我们怀着感恩的心对我们的爸爸妈妈说一声：“谢谢您们，我爱您们！”
板书：
左边：板书学生自创的诗歌
右边：体态——肥胖的背影
衣着——沉重的背影
走姿——蹒跚的背影
攀爬月台——艰难努力的背影
一、方法问题
寻求一致性还是矛盾性
社会学的方法，例如，讲《荷塘月色》，说是“四·一二”大屠杀以后，知识分子的苦闷，不能同流合污，又不能直接投身革命的矛盾心情。
这个说法，不能说错，但是，也不能说有多对，因为，
第一，这与作品有些关系，并不是作品的真正内容，作品写的是“独处”的“自由”，孤独的美好；这里的自由不是政治概念，而是伦理概念。
第二，这样说，不能说明作品的艺术特点，例如，本文对于诗意的追求。文章内部的不平衡，哪些地方特别好，哪些地方比较一般。
第三，如果满足于作品与现实的一致，那么，作为一种普遍的方法，是不是行得通。如，拿来分析冰心的诗就无从下手。
第四，例如，拿来分析《背影》，就更难办了。《背影》反映了什么样的社会现实呢？
第五，方法问题，这种说法的特点，是寻求作品内容与社会现实之间的一致性的，这里就有一个原则问题了，从方法论来看，究竟是分析作品与现实之间的矛盾性还是寻求作品与现实之间的统一性？
由此可见：
1.光是寻求作品社会意义是不够的，不能成为一种科学的、深刻的方法。
2.即使找到了社会现实意义，也并不能满足教学要求。因为背影的艺术特点，是不能从这种方法中得到解释的。
3.从理论上来说，所谓分析就是分析矛盾。
a.从文学创作来说，就是现实与艺术的矛盾、差异，而不是统一、等同，如果统一等同了，就没有艺术可言了，艺术就成了对于现实的照抄，作家就没有创造的功劳了。
b.从艺术本身来说，不同形式的不同规范，同一形式的不同风格创造，都是以差异为特点的，也就是以矛盾分析为基础，而不是从统一性中所能获得的。
4.最重要的是，从分析矛盾的操作性来说。
第一，矛盾是内在的，尤其是经典性作品，往往是天衣无缝的，因而，关键不在于要求分析矛盾而在于揭示矛盾。而矛盾是潜在的，不是浮在表面上的。
第二，从方法的操作性来说，不能满足于一篇一篇孤立地讲作品，应该把作品放在一系列的作品的比较中，来观察差异，以便找出矛盾的切入口。如果是单篇地分析，没有现成的作品可比，就要用一种方法，叫做还原法，（现象学的还原）来找出作品与对象之间的矛盾。
第三，通常使用的方法的缺点是，满足于作品与表现对象的统一性。空喊分析，而不能揭示矛盾。孤立地阐释单篇，就是能够进入分析层次，不在与相似的、同类的、异类的作品的差异中揭示矛盾，就是勉强“分析”，也是浅层次的。
二、可比性：同中求异和异中求同
我们往往只是被动地注意作者写了什么，而没有去主动地想象他没有写什么。
鲁迅说过：写作的方法，不但在作者已经写出的东西中，所有写出来的东西，都只是显示了：应该这么写，而要真正懂得写作的门道，还要懂得，不应该那么写，不懂得不应该那么写就不会真正懂得应该这么写。
这个问题可以从几个层次上来阐释：
A.从最浅的层次上来说，就是文本“细读”。美国的新批评流派的讲究，不研究作家的生平和思想，只讲究作品（文本），我们自发地运用的基本上就是这个方法，但是人家那么做并不是十分完善的。加之我们对人家的优点也没有什么理解，有的甚至连新批评的细读都不知道。
B.从更高层次上来说，我们感到新批评也有个毛病，就是往往拘泥于文字的隐喻、含蓄啦之类的，归根到底，也只是把目光集中在人家已经写出来的东西上面，而没有注意到，文章的妙处，每每是文章省略了的、回避了的地方，应该把回避的和渲染的，弱化的和强化的结合起来，才能找到深刻的切入矛盾的起点。
在这二者中，特别是弱化的和回避的，是深刻理解文章的关键。
C.这不仅仅限于对作者在一篇文章中艺术手法的选择，为什么这样写不那样写，而且在于在一系列文章中，为什么这一篇文章中这样写，而不是另外一篇文章的方法，不管是同一作者还是不同作者，都是很值得研究的。
D.这就要求教师有一种起码的讲究，就是科学的抽象能力，从操作来说，就是提高可比性，把本来不可比的，提高层次，成为可比的。最基本的，就是异中求同和同中求异的抽象能力。只有具备了这种能力，就是在相同的文章中发现其不同的东西，在不同的文章中发现了相同的东西，才能进入具体分析的境界。否则就只能在形象表面，甚至外面徘徊。
结论：有了这种能力，教师就有了主动性，就有了研究能力，没有这种能力，就没有主动性，也就没有研究能力。这就是对教师的素质的挑战，缺乏这样的素质就不能在阅读过程中，化被动的阅读为主动的阅读。
抽象的理论是枯燥的，为了把问题说得清楚一点，以一个文本，来进行细胞形态的解剖。
就《背影》而言，我们采用了发展了的、有别于新批评的“细读”法：
1.注意不写什么，弱化什么，省略什么，割舍什么。
2.“还原”：把未经作者加工的原生的现象想象出来和作者艺术加工过的作品加以比较，这和现象学的“还原”原则有一致之处，不是被动地接受文学形象的现成样子，而是想象把目前现成的观念或者解释“悬搁”起来，想象出、推导出本来，在原初状态，它应该是个什么样子。
这样就可以提出问题，不是一般的问题而是创作论上的问题：
为什么不写人的正面而写背影？
如果回答，因为背影最突出，因为背影最为感人，这是同语反复。因为我要问的是为什么背影最为感人，而你说，因为它很感人，所以它就感人，这不但等于什么也没有说，而且还把对于思考的要求降低了。
从现象到现象的滑行，而且还很满足，就造成了麻木。
我们中学乃至大学老师往往就被这种表面的思想习惯所蒙蔽了。这是一种自我蒙蔽，舒舒服服地把自己思考的自由给剥夺了，一点点被强制的痛苦都没有。
用法国思想家福柯的话来说，就是现成的话语，它有一种力量，障蔽着我们的创造性的思维。这种话语有一种权力的性质。让你在无意识里受它的统治。所谓素质的提高就是要有意识地打破它的统治。恢复思想的创造力。用西方文论家的语言来说，就是“去蔽”。
对于教学和研究来说，就是科学的抽象力，具体分析的能力，也就是原创性。
a.《背影》没有写主人公的面容，没有强调言语和表情。
b.光是有了这一点，还不够深刻，还要比较；关键在于寻求矛盾、差异。
矛盾差异不是自然地突出在你面前的，芜杂和混乱的现象把它掩盖了。
为什么纷乱，芜杂7因为没有联系，或者叫做无序。
为什么没有联系7因为，各自独立，没有在一点上统一起来。
没有联系的东西，如果在一点上统一了，就可以比较了。
c.找到同一性，异中求同，就是一个人的抽象力的最起码的表现，有了抽象力就可以提高可比性。
可比性有两类：
d.一是同类之比，最容易，如《荔枝蜜》，就可以拿来与秦良玉的“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”来比。可是，可比性很少有现成的：写父亲的经典几乎没有。如果硬要比一比的话，可以拿罗中立的《父亲》油画来比。那是一张脸，布满了沧桑。这是两个完全不同的父亲，作者对父亲的感情也是不一样的。这种不一样就是个性，就是时代烙印，就是艺术品的生命。
同类之比，往往有现成的可比性，难度是比较小的。
e.二是异类之比。
不同类的只要提高一个层次就可以比较了。
如《荔枝蜜》本来好像和《背影》是没有可比性的，但是把抽象性的层次提高，把具体性的成分排除掉，就可以与《背影》相比：都是写无条件的奉献精神的。有了一点相通，就可以进入比较深入的分析：一个是写对社会无条件的奉献，一个是写对儿子的无条件的奉献。
不管多么不同，只要在一点上求得相通就可以比较了。世界上很少现成可比的东西，也没有绝对不可比的东西。
f.科学的抽象，要跨越的第一个障碍是事物和感性的差异；感性是具体的，但，是表面的，肤浅的，因而要进入抽象的层次，抽象是看不见，摸不着的，但是，它是深刻的。要从肤浅的层次进入深刻的层次，就是要把不同的、感性的东西舍弃掉，把共同的、抽象的东西概括出来。科学抽象的最起码的要求是从感性之异中求得理性的抽象之同。
比如，西瓜、飞机、书本，从感性上来说，是不同的，但从理性上来说，它是相同的，它们都是商品。从感性上来说，细菌、砂子、电视机，是相去甚远的，但是从抽象角度来说，它们都是物质，是属于同一范畴。
就文学作品来说，和《背影》现成相同的作品没有，就采取异中求同的办法。
但是，能不能从感性上不同的作品中，提出理性上共同的东西，这就是对于异中求同的能力和魄力的考验。比如，《背影》不同于冰心的《笑》，冰心就写了三个笑，三种不同的笑，但是同样写爱的价值。在写人的局部方面是相同的。还有一点，冰心写的是，孩子和妇女、母爱的温情。和朱自清所写的，在亲情上，在人与人之爱上，是相通的。
但是，这样的异中求同的层次是比较低的。光指出这两篇文章有相同之处，并没有解决什么问题；还要在这个切入点上深入下去。
g.这就进入到第二个，也就是更为高级的，同中求异的层次。
写笑比较容易成功，而写《背影》相对比较难。
为什么？因为这是抒情散文，通常是讲究诗意的，而诗意是讲究美化的。面容，笑是比较容易美化的，而背影却是不容易美化的。通常写母爱的文章多如牛毛，而写父爱的却异常罕见。朱先生的难度比较大。因而取得成功的程度、经典性也超过了《笑》。
三、情感有无特征
1.父亲对儿子的深厚的情感的特点是：在开头不但没得到理解，反而被误解，觉得可笑。
这种方法，在章法上叫做欲扬先抑。这没有什么特别的创造。
杨朔的《荔枝蜜》，就是这样的写法。
这里的功夫，在于朱先生写得不做作，很从容，没有过分地强调和夸张。
2.后来儿子被感动了，这就有了特点：
a.被感动的原因不是像杨朔那样一种崇高伟大的精神，也没有刻意营造强烈的诗意。
b.文章，虽然总体上说，也是抒情的，诗意的，但是关键的动作，导致儿子感动到自我谴责的，却并不是那么崇高，至少不是那么美妙的动作。这些个动作，很是笨拙。并不是很有必要的；因为儿子去买橘子，可以更利索，而父亲的动作既没有更高的实用性，从表面上看，也没有诗意。
c.所用的语言和手法，并不是诗意的描绘。不像在《荷塘月色》中（注意，这是在用异类相比的方法）那样，用了那么多的排比句法，那么多的美丽的比喻，还用了很复杂的诗意的技巧，比如：通感（光和影的旋律，像小提琴上奏出的名曲，花香像远处高楼上渺茫的歌声似的）。
但是《背影》基本上是叙述，也许可以称之为“白描”。
d.然而就是这些没有用处的动作，却使作者和读者感动了。
没有诗意的变成了很有诗意的，没有实用的价值，变成了很有情感（审美）价值的，这从美学理论上说，就是审美价值和实用价值之间的错位，或者要有较高的审美价值，也就是艺术性，就得要情感超越实用理性。
e.更加重要的是：当作者被感动得流下了眼泪，父亲自己却没有感到自己有什么了不得之处。
四、横向和纵向的比较
在我们讲授的过程中，已经广泛地运用了比较的方法，如和《荷塘月色》的比较，二者都是追诗情的，是异中求同的层次。
同中求异的层次，则是指出《荷塘月色》是追求大自然环境的美化，对自我感情的美化，甚至连独处的孤独都是一种自由的美。
《背影》则是亲情的美化，不过表面上是某种程度上的“丑化”，然后过渡到相当程度上的美化和诗化。
这种比较的方法不仅仅适用于朱先生的作品，可以说是适用于一切文学文本。
用还原的方法包括历史的还原，进入了历史语境，就使本来没有联系的作品发生了联系，有了可比性。在同样的历史时期，当然有可比性，有的文本具有现成的可比性，如《桨声灯影里的秦淮河》和《荷塘月色》同样是没有直接的社会政治情绪，着重于个人情怀的，又都有一种对于异性的吸引力的拒斥，但又抑制不住潜在的“骚动”。也有一些是没有现成的可比性的，如《背影》和朱先生早期的一些作品《梅雨潭的绿》之类。这就要提高抽象度，使其在更高的层次获得可比性。如两篇作品都抒情，但《背影》的最佳处在叙述而《梅雨潭的绿》则在排比的直接抒情。从时间上来说，是横向的比较。还有一种纵向的，也就是历史的比较。如，朱先生早期的作品比较华彩，而到了晚年却力求朴素，把情感转向比较深沉的内涵了。这就提供了另一种境界，懂得多种境界及其发展转化，对于我们的写作和欣赏无疑提供了更开阔的天地，写作起来，就有了更多的选择。
五、还原方法的具体运用
《荷塘月色》中最关键的一句是“那时最热闹的要算是树上的蝉声和水里的蛙鸣，不过，热闹是他们的，我什么也没有”。
这就明明白白地告诉读者，他并没有把荷塘月色全都写进去，只是写了和他情感相通的一个方面。否则就不能取得《荷塘月色》的和谐和意境。
从《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一个材料说，他是在家乡工作了，工资却被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他写这一篇表示忏悔的文章）。从文章中看，写到父亲与他的矛盾，“触他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。
从这里，可以得到一种启示，文章的好处不但在于他强调了什么，而且在于他省略了什么。这一点对于欣赏有好处，对于写作更有好处。只有知道要省略什么，不写什么才能有自己的个性，才能找到自己，有了自己的特殊的感觉和情感，才会知道应该写什么，强化什么淡化什么。
摘自《语文讲堂》
它山之石可以攻玉，以上就是掌知识为大家整理的10篇《《背影》教案设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在掌知识。
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