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(资料图片仅供参考)
在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。土壤里面能够长出各种各样的植物，在他们的眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。因此，探究土壤里的重要组成物质――腐殖质，就成为本课的重要教学内容。
根据学生的生活经验和实际情况，本着“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念，以“激发学生的欲望”为目标来引导学生学习本课，让学生多看一看――发现问题；多想一想――讨论猜测；多做一做――实验验证；多说一说――得出结论。在整个教学过程，师以灵活的策略进行引导，激发学生积极探究的兴趣，课堂教学充满快活，实现鲜活，展现灵活。
通过组织学生观察、讨论，使学生知道死了的动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。同时，知道在这一变化过程中蚯蚓的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱生命”的目标。
本课是苏教版小学《科学》三年级下册第1单元《土壤与生命》中的第3课。为了让学生有一个更直观的感受，我首先播放录像，茂密的森林、葱绿的庄家、生机勃勃的草原……无不展示着土壤的魅力。本课通过观看录像、组织学生观察、讨论，知道死了的`动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。同时，知道在这一变化过程中蚯蚓的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱生命”的目标。
在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。土壤里面能够长出各种各样的植物，在孩子的眼里，是土壤里的肥料使植物从泥土里长出来的。因此，探究土壤里的重要组成物质――腐殖质，就成为本课的重要教学内容。
录像以它声、像、色吸引着孩子，激发起孩子探究的激情，然后，根据学生的生活经验和实际情况，本着“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念，引导学生学习本课，让孩子多看多讨论――发现问题；让孩子多想多动脑――讨论、预测、猜想；让孩子提出就自己的见解，发表自己的研究成果――得出结论。在整个教学过程的各个环节里，教师要以灵活的教学策略，激发学生学习、探究的热情，更好的完成教学任务。
苏教版科学《肥沃的土壤》的教学反思
本课是苏教版小学《科学》三年级下册第1单元《土壤与生命》中的第3课。为了让学生有一个更直观的感受，我首先播放录像，茂密的森林、葱绿的庄家、生机勃勃的草原……无不展示着土壤的魅力。本课通过观看录像、组织学生观察、讨论，知道死了的动植物会变成土壤的一部分，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的，由此建立腐殖质的概念。同时，知道在这一变化过程中蚯蚓的作用，确立土壤和生命密切相关的意识。让学生亲历成肥的全过程，又是培养学生恒心和毅力的大好时机，从而达到“坚持长期持久观察，在科学学习中克服困难，善始善终，关爱生命”的目标。
在学习这一课之前，学生已经了解了土壤的常见成分，知道了土壤里能生长植物，土壤里有一些其他杂物，蚯蚓生长在土壤里等等。土壤里面能够长出各种各样的植物，在孩子的眼里，是土壤里的.肥料使植物从泥土里长出来的。因此，探究土壤里的重要组成物质——腐殖质，就成为本课的重要教学内容。
录像以它声、像、色吸引着孩子，激发起孩子探究的激情，然后，根据学生的生活经验和实际情况，本着“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念，引导学生学习本课，让孩子多看多讨论——发现问题；让孩子多想多动脑——讨论、预测、猜想；让孩子提出就自己的见解，发表自己的研究成果——得出结论。在整个教学过程的各个环节里，教师要以灵活的教学策略，激发学生学习、探究的热情，更好的完成教学任务。
小学科学《肥沃的土壤》教案
知识与技能：
1、知道什么是腐殖质，知道腐殖质的多少影响土壤的肥力
2、知道一些小动物和微生物在成肥过程中的作用
3、会做腐殖质形成的实验
过程与方法：
遵照科学探究的基本过程，引导学生认识腐殖质及其产生的原因，促使学生更加深入地认识土壤。
情感价值：
通过对土壤的进一步了解，认识土壤对人、植物和动物的重要性，从而主动地去保护土壤。
教学重点：腐殖质的形成过程以及对植物生长的影响
教学难点：较长的实验过程能否坚持观察
教学方法：以讲解、图片及实验为主要手段，引导学生逐步深入本质
教学过程设计：
一、导入
1、提问：课本8页第一幅图中，为什么上黑下浅？
2、学生讨论
3、谈话：今天我们一起来做一回侦探柯南，查一查土壤里能长出各种各样植物的原因。
二、学习新课，研究土壤
（一）探索土壤肥沃的秘密
1、学生观察、比较表层土和下层土
学生观察提前准备好的两种土壤，比较它们的不同，从而得出结论（土壤的颜色与腐殖质的多少有关）
2、讲解：表层土的养分来自腐烂的动植物的"遗体，它们被称为腐殖质。腐殖质是植物生长的必需肥料。腐殖质越多，土壤越肥沃。
由于动植物生活、生长、生存的主要区域是在地表的表层土上，死后的遗体也腐烂在表层土中，所以腐殖质主要集中在表层土中。
表层土壤中植物生长所需的养分很丰富，下层土能提供的养分就少多了，随着土壤深度增加，岩石逐渐增多，岩床位于土壤和碎石之下的最底层。
（二）并不是所有的土壤都肥沃
1、观察课本9页下面的三幅图片并阅读图左的文字
学生阅读图片及文字，了解到并不是所有的地方的土壤都一样，知道由于地理天气或人类活动的原因，导致土壤有肥沃的，也有贫瘠的
2、右边的图是人类改造贫瘠土壤的一些方法
（三）了解土壤中生活的小动物
1、观察课本11页上图
2、讲解：教师讲解这幅图片中蚯蚓在做什么，及制作方法、养殖方法
三、巩固—做一个肥料袋
1、谈话：枯死的植物到底到哪里去了？你们愿意亲手做个实验来验证一下吗？
学生观察肥料袋的制作图及步骤，讨论如何设计实验。
2、教师讲解注意事项
3、学生动手制作肥料袋，教师巡视指导
4、整理桌面，清理桌上残留物，填写观察和制作记录。
四、布置作业
谈话：我们从现在开始，每天都要介入这个实验的管理、观察和记录，在这一过程中，我们会面临哪些困难？应该怎样来解决？
五、课后记
泉水给了相声肥沃土壤作文
济南相声融入了济南文化
“济南的相声，跟其他地方的相声都有不同，而且济南相声，是中国相声不可或缺的一部分。”孙小林说，从地域分区来讲，济南是重要的交通码头，将南北顺畅地连接在一起，对于文化交流和政治传播都有着较为重要的作用。从地方文化特色讲，济南受孔孟文化的熏陶由来已久，这些文化的积淀恰恰对传统曲艺有着借鉴和推动作用。尤其是相声的发展，都离不开孔孟文化。从语言传播来讲，北京、天津、济南三地比较全面地反映了北方语言的各类特点，“北京话的内敛，天津话的幽默，济南话的睿智，在相声创作和表演中，起到了至关重要的作用。我认为，从相声方面上讲，济南的特色就是质朴、真诚。”“相声是语言艺术，是幽默艺术，据我观察，济南人非常喜欢相声，并且很懂相声，凡是来过剧场的人，都能说上几个声发展的故事，并且对传统段子耳熟能详。”孙小林非常自豪地说，济南老百姓喜欢相声是不用探讨的，关键问题是演员本身，能否创作出适合老百姓的段子。“怎样出好段子，其实很简单，就是走近生活，深入到百姓当中去。光有生活还不够，关键还要打磨，接受观众的审核。”
泉水给了相声肥沃土壤
全国的相声世家有不少，仅就山东来说，“孙氏相声”是独一无二的。孙少林先生不仅创办了红极一时的晨光茶社，还把相声艺术传给了子孙后代。继承父业的第二代晨光茶社传人，就是相声名家孙小林先生，回忆起初次登台，孙小林说，那时相当紧张。“当时唱的是我父亲的拿手段子《山东二簧》，开场简单的几句问候，心都快提到嗓子眼儿里了。唱得对不对、好不好完全不知道。只知道手心出汗，浑身抖动。”孙小林说。
说起济南，孙小林不断地夸赞，济南这方宝地给了他无数的创作灵感，“我大部分内容都没离开山东，例如反映风土人情的《百将谱》、《百泉图》、《百县游》等等，还有反映市井生活的《济南话》、《章丘话》等等。”
“既然是咱特有的范儿，就需要大家努力传承下去。”孙小林说，相声在济南最受欢迎的时间有两个，第一个就是民国后期到上世纪六十年代期间，也就是自己的父亲相声大师孙少林创办晨光茶社的时间，“几乎百分之九十九的演员都在晨光茶社落脚演出过。”
“第二个阶段就是近段时间，自恢复晨光相声大会以来，虽然无法超越当年的辉煌，但还是能发现，济南老百姓非常喜欢相声。”孙小林说，当年晨光茶社演员为的是养家糊口，现在的演员更多为的是一种文化传承和正能量的传播，“济南的范儿，需要大家保持住。”
相声的起源
所谓相声，最初就是摹仿各种声音，如摹仿人声、鸟声、兽声、风声、水声及其他宇宙间各种声音等。我认为战国时孟尝君的门客学鸡叫以解其危，就是相声的先行者。厥后历代相传，能者辈出，渐形成一种艺术。比及蒲松龄先生《聊斋志异》上《口技》一文中所写的.表演者，已具有相声之雏形。再后表演者大部摹仿人声，又在其中掺上故事，于是相声艺术，乃告成功。现在舞台上的相声艺种，有单口、双口之分；后者较易，前者较难。
相声艺术，北京盛行较早，最初是设一步帐，一人坐于帐内，学兽叫、鸟叫以及各种单独的声音，听众在帐外围听。后来把它综合起来，掺进一个故事，成为较有系统的声音。这叫做“暗相声”。像当时一般流行的《醉鬼还家》、《五子闹学》等，就是最显著的例子。《醉鬼还家》段子表演情况如下：忽听见帐内好像有一人在走动，接着打门声、开门声、小儿哭声、夫妻吵架声、摔碗声、鼾睡声，依次而至。听众捧腹大笑。再后，把帐子去掉，在地上拜一长桌，一人立于桌后，学各省方言以及各行各业的叫卖声。这就叫做“明相声”。
据我所知，咸丰年间，北京有一朱绍文先生（别号“穷不怕”），是最早说相声的人。他八十多岁时，我才十来岁，犹及得见。他原来是学京戏的，唱小花脸。后来因为照清朝规矩，不是天天能唱戏的，如斋日（祭天、祭地之日）、辰日（皇帝、皇后、太后之忌日），都必须停止动响器，当然更不能唱了。这些日子总算起来，每年多至五、六十天，各戏园就得一律停演。若赶上所谓“国孝”（即皇帝、皇后、太后死了），便要规定二十七个月不准唱戏。我本人赶上过光绪、西太后的国孝，虽说是缩减了，但还须百日不准动响器。百日后，不准化装唱戏，马鞭子只许用青、蓝、白三色，不准用红的。这么一来唱戏的就失业了。朱先生想出一个办法，拿白沙子撒地作字，以吸引观众。等到大家聚拢之后，他就在甬路旁边，手拿竹板（不禁止）两块作响器，唱几段小花脸数板，再说几段小故事，要钱。他还研究好了几个小段子，如：“勃勃名”、“百鸟名”、“百兽名”、“百虫名”、“青菜名”、“京戏名”等。另外，又自己编了五诉功——“胡不剌诉功”、“堆子兵诉功”、“棒子面诉功”、“夏布褂诉功”、“厨子诉功”；两本小书——《千字文》、《百家姓》等。这样他就绘声绘影地说起来了，很受群众欢迎。以后他又把京戏中《背娃入府》、《一匹布》、《打沙锅》等戏的内容，改编成小故事，在街头演唱，生意更加好了。于是每遇见辰、斋等日，他就以相声补缺，到咸丰国孝时，即正式以说相声为生了。国孝后，戏班再邀他去唱戏，均行谢绝。以后又带徒弟，即创出了这一行。
泉水给了相声肥沃土壤作文
全国的相声世家有不少，仅就山东来说，“孙氏相声”是独一无二的。孙少林先生不仅创办了红极一时的晨光茶社，还把相声艺术传给了子孙后代。继承父业的第二代晨光茶社传人，就是相声名家孙小林先生，回忆起初次登台，孙小林说，那时相当紧张。“当时唱的是我父亲的拿手段子《山东二簧》，开场简单的几句问候，心都快提到嗓子眼儿里了。唱得对不对、好不好完全不知道。只知道手心出汗，浑身抖动。”孙小林说。
说起济南，孙小林不断地夸赞，济南这方宝地给了他无数的创作灵感，“我大部分内容都没离开山东，例如反映风土人情的《百将谱》、《百泉图》、《百县游》等等，还有反映市井生活的《济南话》、《章丘话》等等。”
“既然是咱特有的范儿，就需要大家努力传承下去。”孙小林说，相声在济南最受欢迎的时间有两个，第一个就是民国后期到上世纪六十年代期间，也就是自己的父亲相声大师孙少林创办晨光茶社的.时间，“几乎百分之九十九的演员都在晨光茶社落脚演出过。”
“第二个阶段就是近段时间，自20xx年恢复晨光相声大会以来，虽然无法超越当年的辉煌，但还是能发现，济南老百姓非常喜欢相声。”孙小林说，当年晨光茶社演员为的是养家糊口，现在的演员忽听见帐内好像有一人在走动，接着打门声、开门声、小儿哭声、夫妻吵架声、摔碗声、鼾睡声，依次而至。听众捧腹大笑。再后，把帐子去掉，在地上拜一长桌，一人立于桌后，学各省方言以及各行各业的叫卖声。这就叫做“明相声”。
据我所知，咸丰年间，北京有一朱绍文先生（别号“穷不怕”），是最早说相声的人。他八十多岁时，我才十来岁，犹及得见。他原来是学京戏的，唱小花脸。后来因为照清朝规矩，不是天天能唱戏的，如斋日（祭天、祭地之日）、辰日（皇帝、皇后、太后之忌日），都必须停止动响器，当然更不能唱了。这些日子总算起来，每年多至五、六十天，各戏园就得一律停演。若赶上所谓“国孝”（即皇帝、皇后、太后死了），便要规定二十七个月不准唱戏。我本人赶上过光绪、西太后的国孝，虽说是缩减了，但还须百日不准动响器。百日后，不准化装唱戏，马鞭子只许用青、蓝、白三色，不准用红的。这么一来唱戏的就失业了。朱先生想出一个办法，拿白沙子撒地作字，以吸引观众。等到大家聚拢之后，他就在甬路旁边，手拿竹板（不禁止）两块作响器，唱几段小花脸数板，再说几段小故事，要钱。他还研究好了几个小段子，如：“勃勃名”、“百鸟名”、“百兽名”、“百虫名”、“青菜名”、“京戏名”等。另外，又自己编了五诉功――“胡不剌诉功”、“堆子兵诉功”、“棒子面诉功”、“夏布褂诉功”、“厨子诉功”；两本小书――《千字文》、《百家姓》等。这样他就绘声绘影地说起来了，很受群众欢迎。以后他又把京戏中《背娃入府》、《一匹布》、《打沙锅》等戏的内容，改编成小故事，在街头演唱，生意更加好了。于是每遇见辰、斋等日，他就以相声补缺，到咸丰国孝时，即正式以说相声为生了。国孝后，戏班再邀他去唱戏，均行谢绝。以后又带徒弟，即创出了这一行。
本课在教学中，想让学生联系自己的经验进行总结身边不合理的土地污染、沙化等情况。这样的教学能够很快的激发学生回忆，从而尽快的进入课堂。在以前的备课中，我总是出示图片然后让学生总结土壤的破坏情况，那样有点牵着学生的鼻子在走了。我想需要改变一下。只出示一幅图片及问题，学生进行汇报，说一说身边的情况，这样更接地气，学生更容易去理解和掌握。也就是说，问题要从学生身边的现象去发现，启发。这就是从学生中来，再到学生中去，效果不错。在后面可以出示相关的图片加以补充，使学生更加认识到不仅身边的土壤情况如此，其它的地方也出现了同样的情况，这样就能够更好地增加学生的土壤保护意识。
在研究土壤学生受到破坏的时候，因为学生刚刚在语文课学过相关的知识，学生可以在说一说情况，这样学生能够理解有的情况不一年两年持续的情况，而是很多的年积累的结果，更加需要我们去努力的改变。
在设计水土流失的实验的时候，我给予学生更多的时间，学生去设计，然后汇报展示的自己的设计成果。但是在学生汇报完之后，我们给予学生进行修改自己的方案的时间。在最近两次课上，我都出现了这样的情况，我想需要修正，以改变这样的情况的出现，给予学生更多的时间进行修改和订正。以完善自己的方案。
在以前的教学中，这个实验都是我进行演示，现在我指导学生动手去做，学生们都发现了。效果不错。这一点我要发扬。
在进行本课的教学中，我首先提出问题：我们的生活离不开土壤，那么我们人类哪些行为破坏了土壤呢？学生在这个问题的指导下，进行积极的思考和交流，搜索自己生活中的经验和自己的掌握的资料，进行了解人类的对于土壤破坏的行为。在这个环节中，学生通过交流，分享自己的相关的知识和经验，并且使学生在潜意识体验土壤现在的窘境。
下面一个环节是教师分享自己的搜集一些壤被破坏的资料。通过这个环节，学生通过观看有关的土壤破坏的视屏和图片，学生认识到现在的土壤危机及理解土壤的现在的问题离我们并不是很遥远。增强学生的保护土壤的意识。总而言之在这个环节，学生掌握相关的知识，同时提高学生的环保的意识。
第三个环节是土流失的研究。我首先播放水土流失的视频的。这样学生对于水土流失有了初步的认识。然后，我问学生现实的情况真是这样吗，我需要探究一下。探究水是否真的将土冲走。学生根据老师根据的老师给予的材料进行设计实验方案。在设计实验方案的之前，我问了一句，这是应该设计成什么样的实验。学生有的回答是对比实验。这样学生在进行设计的时候，就比较的容易。学生由于有了先前的经验，因此学生较为轻松的完成实验设计。
然后就是进行实验的操作。由于条件有限，我实验改成演示，这样学生亲眼看到水流对于土壤冲刷的作用。从而的体验了水土流失的危害。
下个环节应该是壤保护的环节，但是由于时间的问题，没有进行。我想在以后的教学中需要从新进行设计本科环节。
本节课是在前两节课对土壤认识的基础上，认识到土壤是人类赖以生存的重要物质基础，从当前一些地方土壤被肆意破坏的现象和土壤沙漠化的全球趋势对学生进行保护土壤、珍惜自然资源的.环境教育，让学生知道保护土壤的常识，明确保护土壤的重要性和紧迫性，养成良好的行为习惯，从自己做起，积极参与到保护土壤的活动中来。
从教学过程来看，学生在对那些保护环境和破坏环境的做法判断时都有正确的方向，从这一点可以体现出，我的教学目的是已经达到了。在处理教学过程上，我的教学目标，教学思路还是比较清晰。首先，我以谈话的方式引导学生进入新课，进行小组讨论得出解决问题。接下来，我用演示实验的方法来验证问题的结论是否正确。最后，我作总结并把知识延伸到生活，让知识从生活到教材，在由教材回到生活。教育学生从一点一滴的小事做起，带动身边的人，共同为保护土壤做贡献。
但这节课我也很多不足的地方，首先，是我的教学语言的表述不够细腻，不够精确。在小组讨论环节，我在提问的时候没有注意，导致了学生对问题听得模棱两可，并且在小组讨论的时候，我没有做好观察以及点评，这有可能就忽略了小组的实质性。在以后的教学中这是我要学习的重点，我会通过多看，多听，多学的方式来弥补这个缺陷。还有就是在小组讨论时，我会身临其中为有问题的小组做及时的讲解。其次，在激发兴趣学习环节，我做得不是很到位，致使学生的学习兴趣不是很高。在以后的教学中，我会在这个环节多做点思考，尽量找一些能激发学生学习兴趣的话题来引导学生进入新。
本课以学生所熟悉的、随处可见的土壤为话题，从学生的已有知识经验出发，土壤是亿万个生命的母亲，从而引出保护土壤的重要性。在本课教学过程中，重视了以下几个方面的教学。
（1）发现学习：
皮亚杰童认知发展阶段的理论告诉我们：“儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。”本课首先给学生提供形象、直观的黄河录像。学生通过观察、想象，猜测：黄河水为什么这么黄？①可能是因为没有树。②可能是因为许多树都被砍了。③可能是没有种草。④可能是没有花草树木的保护。┄┄学生联想已有经验分析问题与现象之间的关系。激活学生的思维，捕足学生的闪光点。老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他们提供丰富多彩的画面，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。
（2）重视儿童的学习意愿
皮亚杰主义者不试图加快认知的发展。皮亚杰认为：“学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。”本课在探究黄河水为什么变黄？老师有意让学生用自己的方法进行探究，各小组汇报实验结果。并找出各小组的实验结果不一样原因出在哪里？老师只是听学生介绍他们实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。虽然这导致他们对黄河水为什么变黄？只做出肤浅的而非深刻的理解。
(3) 承认个别差异
皮亚杰理论认为：“所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。”在进行实验时，教师有意让学生自主设计实验方法，通过相互之间的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起来，不完善的想法逐步完善起来。从中培养他们独立思考问题的能力。让每位学生感受成功的快乐。
土壤中有什么教学反思
《土壤中有什么》这节课的内容很多，主要分五个部分：观察新鲜的土壤、观察干燥的土壤、研究土壤的沉积实验、燃烧土壤、了解土壤与生命的关系，内容相当多，所以进行简单的引入后可以直奔主题了。
学生对土壤并不陌生但是没有系统地认识，所以在课堂上观察新鲜泥土还是必要的，里面有动植物的活体和残体，会给学生带来惊喜，但是在喜悦的同时记录也相当重要，可以采用多种记录方式，如文字和图画。观察干土壤，要求学生用牙签把颗粒大小分清楚，学生感觉有难度，但是如果我们用手去触摸、去感觉，学生的印象很深刻，在这个时候引入地质学家区分颗粒大小的标准，看直尺上一毫米的刻度，再用手比划两毫米有多少大。根据颗粒大小的标准，学生自己对土壤进行分类，他们会发现黏土太小，无法用肉眼区分，引出“土壤沉积”实验，这个实验采用教师演示实验，将干燥的土壤放到水里学生会发现有气泡出现，“这个说明了什么？”学生很容易想到是空气，对于土壤的沉积实验时间比较长，教师可事先准备好。土壤在沉积的过程中，师可以继续引导：土壤中只有肉眼看得见的物质吗？老师来做两个实验，从中你能看到土壤中还有什么？
（1）燃烧土壤，让他们闻到一股臭味，引出“腐殖质”。
（2）燃烧浸泡土壤的液体，水烧干后他们看到勺中的白色斑点，引出“盐分”。通过这样的内容安排，课堂上的主要内容学生便可以充分掌握。
课的最后一部分，是土壤与生命的关系”通过土壤的横截面图，让学生了解生命和土壤间的关系，渗透热爱土壤的思想。
我在课还有一些疑问：在分析教材后，产生了两个疑问：一是借助放大镜真的.能比肉眼观察到更多的内容吗？通过学生的实验记录我发现使用放大镜的效果不是很好，而且观察工具越多学生注意力会分散。
因为地理位置的关系，土壤的分成实验学生很难发现沙子，为了让学生更清楚的发现分层现象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底该不该作假？
这一课，看似内容较多，在试教中感觉时间还是足够的。第一个环节，谈话引入，直奔研究内容。第二个环节，尽管同学在三年级研究过土壤，在课堂中观察新鲜泥土还是有必要的，里面有动植物的活体和残体，会给同学带来惊喜。重点让同学进行记录。观察干土壤，要求同学用牙签把颗粒大小分清楚，同学感觉有点难度很难分清楚。教师讲述地质学家区分颗粒大小的规范，让同学看板书，介绍“直径”的意思，用草图协助理解，看直尺上一毫米的刻度，再用手比划两毫米有多少大。根据颗粒大小的规范，同桌指颗粒互相说说他们的名称。因为黏土太小，无法用肉眼区分。引出“土壤沉积”实验。这个实验采用教师演示实验，因为时间比较长，所以要事先准备好，所以教师演示实验效果更好些。
“土壤在沉积”，师可以继续引导：土壤中只有肉眼看得见的物质吗？老师来做两个实验，从中你能看到土壤中还有什么？（1）燃烧土壤，让他们闻到一股臭味。引出“腐殖质”。（2）燃烧浸泡土壤的液体，水烧干后他们看到勺中的白色斑点，引出“盐分”。通过这样的内容布置，课堂上的主要内容同学便可以充沛掌握。
这节课作为独立的课时来上，未能从岩石风化形成土壤的层面导入，而是从资源的角度考虑。整节课以土壤是一种有价值的资源为主线，通过寻找土壤成分并判断出各成分的对生物生长的作用，从而更加相信土壤的价值所在，首尾呼应。
通过一系列的方法，由易到难，由简单观察转为实验观察，逐步发现土壤成分。利用加水实验，找到了土壤中存在空气。学生看到的现象是，大块干燥土壤放进水里冒泡了，便直接得出土壤中有空气，值得深究的是，这种气泡是土壤一放进水里马上就有的还是土壤放进水里后在其表面冒出的气泡，如果是前者，只能说明这气泡是水里的空气被土壤挤出来了，如果是后者，才能证明土壤中的确存在空气。这块的观察应更加仔细些！ 沉积实验中，学生能明显地看到液体底部的沙子分层了，但具体是不是分为了四层，其实是有问题的，沙会把小石子覆盖住的，在底部看不到一颗颗的石子的，基本上能看到沙、粉砂及表层粘土的分层，完全像教科书那样典型分层的效果做不出。
燃烧土壤实验，起初使用燃烧匙加热土壤，发现不仅耗时长，且效果不明显，后采用镊子夹取土壤直接酒精灯加热，气味散发显著。
整节课总体而言，在设计上注意流畅性和操作性。第一环节复习引入，直奔研究内容。第二个环节“寻找土壤成分”，安排了几个实验：观察新鲜土壤、干燥土壤，土壤沉积实验，燃烧新鲜土壤、几个实验一环扣一环，通过直接观察和间接显现的方法，学生对土壤的成分有了更客观的认识。而后提出的“土壤里有哪些生命？”引出了“土壤与生命”的思考，有书本插图引路，学生畅所欲言。最后以高士其的《我们的土壤妈妈》结束本课，起到了很好的拓展教材的作用。教学环节自然流畅，学生在不知不觉中完成了教学目标。
在教学的过程中，因为考虑时间的关系，燃烧新鲜土壤、土壤溶液，采取教师演示，生观察，其他三个实验学生自己操作。学生在实验中是得到了自己所需要的结论，但是需要借助教师的帮助来总结。但在溶解土壤实验时，起初因为无机盐的实验现象不明显，我想在制取土壤浸出液时用食盐水代替，以便让实验现象明显。确实在课堂上收到了很好的效果，但是对于学生正确的理解和认识土壤可能是一个误导，.总结时，觉得自己总结不够到位。在沉积实验过程中，对分层的表示，因直接画在黑板上，用课件出示慢了一拍，使一部分学生出现归纳错误。总体课堂上觉得稍稍有些紧张，拉的有点匆忙，再让生多思考，多观察。
科学课堂首先就应该实事求是。
三年级已经上过这一课的内容，那时侯是重点探究土壤是不是混合物！现在这一课非常注重土壤的成分，从一开始的肉眼观察，到借助放大镜观察，再到放入水中观察，观察沉淀时的分层，最后小结出土壤的成分。然后在讨论土壤与生命体之间的一些共存关系结束。
在分析教材后，发生了两个疑问：一是借助放大镜真的能比肉眼观察到更多的内容吗？（在一个班的施教后发现课本这张记录表的填写几乎是一样的，有些同学填的内容甚至有作假嫌疑。）二是观察沉淀现象会明显吗？（自身课前尝试后发现根本不明显！）
我在修改后的教学流程是这样的：第一局部观察土壤，为了让同学既能够发现土壤中的水分，又能够发现粉沙，考虑到干土不易发现水分，湿土不易发现粉沙。我给每个小组准备了一分干土、一分湿土。考虑到借助放大镜效果不是很理想，删除了借助放大镜观察的"局部，使得观察活动更加的集中。观察水中的土壤时，考虑到要发现空气，必需现场操作，但考虑到分层，必需要沉淀很长的时间，所以我首先通过演示投影让同学发现土中有空气，然后演示搅拌沉淀…同学发现需要很长时间等待，我就提供事先沉淀好的水中的土让同学观察分层现象，这一局部效果非常好！
但在这节课上我作假了，为了让同学更清楚的发现分层现象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底该不该作假？
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